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DLC中國深度學(xué)習(xí)中心

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        D L C 中 國 深 度 學(xué) 習(xí) 中 心   M E N U ? C L O S E H O M E I N F O P S T · H T H P r o j e c t D e s i g n · P B L 1 0 0 · A u s t i n s B u t t e r f l y · G r a d e 2 D a n c i n g · H T H P B L D e s i g n K a l e i d o s c o p e D L C 活 動 D L C 年 會 D L C 體 驗 · P B L C L A S S ( P B L 創(chuàng) 新 課 堂 ) · P D P I T ( P B L 創(chuàng) 新 型 教 師 成 長 計 劃 ) · I F L Y ( 國 際 少 年 領(lǐng) 袖 論 壇 ) R E S O U R C E S 證 書 查 詢 P E O P L E A B O U T D L C F A C I L I T A T O R S J O I N D L C ?  ? H O M E I N F O P S T · H T H P r o j e c t D e s i g n · P B L 1 0 0 · A u s t i n s B u t t e r f l y · G r a d e 2 D a n c i n g · H T H P B L D e s i g n K a l e i d o s c o p e D L C 活 動 D L C 年 會 D L C 體 驗 · P B L C L A S S ( P B L 創(chuàng) 新 課 堂 ) · P D P I T ( P B L 創(chuàng) 新 性 教 師 成 長 計 劃 ) · I F L Y ( 國 際 少 年 領(lǐng) 袖 論 壇 ) R E S O U R C E S 證 書 查 詢 P E O P L E A B O U T D L C F A C I L I T A T O R S J O I N D L C D L C 中 國 深 度 學(xué) 習(xí) 中 心 超 越 學(xué) 校 的 圍 墻 B e y o n d t h e S c h o o l W a l l s D L C 中 國 深 度 學(xué) 習(xí) 中 心 超 越 學(xué) 校 的 圍 墻 B e y o n d t h e S c h o o l W a l l s D L C 中 國 深 度 學(xué) 習(xí) 中 心 超 越 學(xué) 校 的 圍 墻 B e y o n d t h e S c h o o l W a l l s D L C 中 國 深 度 學(xué) 習(xí) 中 心 超 越 學(xué) 校 的 圍 墻 B e y o n d t h e S c h o o l W a l l s ? ? 我 們 的 愿 景 V I S I O N 介 紹 并 引 進(jìn) 國 際 先 進(jìn) 教 育 理 念 ， 促 進(jìn) 中 國 創(chuàng) 新 教 育 的 發(fā) 展 我 們 的 使 命 M I S S I O N 依 托 D L C 深 度 學(xué) 習(xí) 年 會 ， 為 中 國 創(chuàng) 新 教 育 者 提 供 國 際 交 流 平 臺 我 們 的 理 念 I D E A 創(chuàng) 新 與 專 業(yè) ： 專 注 創(chuàng) 新 教 育 的 專 業(yè) 內(nèi) 容 和 可 執(zhí) 行 模 式 的 推 廣 我 們 的 活 動 計 劃 更 多 的 D L C 活 動 時 間 ： 2 0 2 4 年 1 1 月 2 0 2 4 D L C 深 度 學(xué) 習(xí) 年 會 形 式 ： 線 下 主 題 ： 深 度 學(xué) 習(xí) ： A I 時 代 的 趨 勢 與 應(yīng) 用 M O R E 時 間 ： 2 0 2 4 年 1 2 月 2 0 2 3 D L C 深 度 學(xué) 習(xí) 年 會 形 式 ： 線 下 主 題 ： 人 工 智 能 質(zhì) 變 教 育 M O R E D L C 我 們 的 專 業(yè) 創(chuàng) 新 教 育 年 會 更 多 的 D L C 活 動 F R E Q U E N T L Y A S K E D Q U E S T I O N S 常 見 問 題 解 答 項 目 式 學(xué) 習(xí) 里 的 項 目 是 怎 么 選 擇 的 ？  P B L 里 面 的 項 目 是 老 師 和 學(xué) 生 共 同 打 造 的 。 
 這 是 P B L 最 吸 引 人 的 一 個 地 方 。 
 我 們 不 能 憑 空 做 一 個 項 目 ， 不 能 不 去 管 項 目 的 意 義 。 
 假 設(shè) 一 個 課 堂 有 二 十 個 人 ， 二 十 人 能 分 成 三 組 ， 或 五 組 ， 每 一 個 組 可 單 獨 做 一 個 項 目 ， 因 為 實 現(xiàn) 知 識 點 學(xué) 習(xí) 的 項 目 不 是 唯 一 的 ， 可 能 很 多 項 目 都 能 達(dá) 到 同 樣 的 效 果 。 
 而 具 體 什 么 項 目 需 要 在 項 目 啟 動 中 ， 師 生 共 同 參 與 并 進(jìn) 行 討 論 而 決 定 ， 只 有 這 樣 才 會 讓 學(xué) 生 有 積 極 性 。 
 對 于 孩 子 們 來 說 ， 除 了 項 目 的 導(dǎo) 師 ， 還 會 有 班 級 的 導(dǎo) 師 嗎  只 有 項 目 導(dǎo) 師 也 就 是 任 課 教 師 這 個 角 色 ， 沒 有 班 主 任 之 類 的 角 色 。 
 在 一 個 項 目 里 ， 負(fù) 責(zé) 老 師 其 實 承 擔(dān) “ 班 主 任 ” 工 作 并 把 這 個 項 目 實 施 下 去 。 
 另 外 ， 并 不 是 一 個 學(xué) 生 一 個 學(xué) 期 只 能 做 一 個 項 目 ， 它 是 既 是 分 學(xué) 科 也 是 跨 學(xué) 科 的 。 
 假 設(shè) 物 理 老 師 要 做 一 個 力 的 支 撐 的 項 目 ， 剛 好 有 一 個 小 組 在 生 活 中 見 到 了 一 座 歷 史 古 橋 ， 此 時 這 個 項 目 可 能 就 會 和 歷 史 老 師 合 作 ， 或 者 再 加 上 美 術(shù) 老 師 ， 因 為 歷 史 上 有 許 多 橋 ， 每 座 橋 除 了 它 的 物 理 價 值 ， 它 還 有 美 術(shù) 價 值 等 等 ， 這 就 會 形 成 跨 學(xué) 科 項 目 。 
 在 美 高 科 高 學(xué) 校 他 是 怎 么 樣 布 置 家 庭 作 業(yè) 的 呢 ？  我 們 曾 經(jīng) 在 上 海 做 過 一 次 線 上 國 際 少 年 領(lǐng) 袖 論 壇 ， 論 壇 上 一 個 上 海 學(xué) 生 的 問 題 與 這 個 一 樣 。 
 美 高 科 高 學(xué) 生 的 回 答 很 有 意 思 ， 他 說 我 們 有 作 業(yè) 也 沒 有 作 業(yè) 。 
 我 們 的 作 業(yè) 就 是 做 項 目 ， 因 為 在 做 項 目 的 過 程 中 ， 你 需 要 查 找 很 多 的 資 料 ， 而 且 知 道 怎 么 找 到 這 些 資 料 也 很 重 要 ， 你 需 要 主 動 去 學(xué) 習(xí) ， 所 以 傳 統(tǒng) 上 的 作 業(yè) 是 沒 有 的 。 
 但 因 為 這 個 作 業(yè) 是 發(fā) 自 項 目 的 需 要 ， 這 已 經(jīng) 超 越 了 我 們 傳 統(tǒng) 意 義 上 的 作 業(yè) 要 求 和 范 疇 。 
 美 高 科 高 老 師 會 有 情 緒 失 控 的 時 候 嗎 ？  我 沒 有 見 過 美 高 科 高 的 老 師 這 樣 做 , 我 也 沒 有 見 過 我 身 邊 學(xué) 校 里 面 的 老 師 有 這 樣 的 問 題 ， 可 能 因 為 學(xué) 校 的 支 持 保 障 要 完 善 一 些 的 原 因 。 
 比 如 說 哪 個 學(xué) 生 在 教 室 里 面 怎 么 樣 ， 會 有 相 應(yīng) 的 人 員 和 機(jī) 制 去 處 理 。 
 專 門 分 管 學(xué) 生 事 務(wù) 的 副 校 長 、 同 班 的 老 師 、 同 年 級 老 師 、 相 鄰 教 室 的 老 師 等 ， 都 會 接 受 相 互 協(xié) 助 的 培 訓(xùn) ， 這 個 屬 于 職 業(yè) 道 德 的 一 部 分 。 
 對 于 什 么 樣 的 情 況 ， 采 取 什 么 樣 的 措 施 都 有 規(guī) 定 ， 所 以 一 般 沒 有 情 緒 失 控 的 需 要 。 
 另 外 ， 情 緒 失 控 的 教 師 ， 也 會 有 相 應(yīng) 的 應(yīng) 對 機(jī) 制 ， 或 者 提 供 咨 詢 幫 助 ， 或 者 其 他 形 式 的 應(yīng) 對 。 
 當(dāng) 然 ， 嚴(yán) 重 的 話 可 能 會 失 去 工 作 ， 因 為 這 也 是 對 學(xué) 生 的 保 護(hù) 。 
 對 于 項 目 式 學(xué) 習(xí) ， 家 長 自 己 能 夠 有 哪 些 收 獲 ？  我 們 沒 有 辦 法 把 家 庭 教 育 做 到 完 美 ， 教 育 本 身 是 沒 有 盡 頭 的 。 
 我 認(rèn) 為 作 為 老 師 來 講 ， 你 可 能 更 專 注 于 項 目 式 學(xué) 習(xí) 的 技 術(shù) 在 課 堂 里 怎 么 用 ， 這 個 非 常 重 要 。 
 同 時 ， 對 于 家 長 和 教 師 來 說 ， 改 變 自 己 的 思 維 模 式 才 是 關(guān) 鍵 ， 這 一 點 尤 其 重 要 。 
 家 長 經(jīng) 歷 P B L 學(xué) 習(xí) 后 ， 逐 漸 會 發(fā) 現(xiàn) 這 種 思 維 模 式 在 影 響 你 平 時 和 孩 子 的 交 流 方 式 和 相 處 方 式 。 
 事 實 上 任 何 時 候 你 學(xué) 到 的 都 不 僅 僅 是 項 目 本 身 ， 而 是 項 目 思 維 的 形 式 ， 我 希 望 在 北 京 能 和 更 多 的 家 長 交 流 ， 希 望 能 給 大 家 一 些 分 享 。 
 美 國 國 情 和 我 們 中 國 的 國 情 確 實 有 存 在 很 大 的 差 異 ， 在 項 目 設(shè) 計 當(dāng) 中 ， 老 師 是 否 會 考 慮 到 這 一 點 呢 ？  D L C 做 過 很 多 嘗 試 ， 希 望 能 提 高 培 訓(xùn) 的 效 果 。 
 我 們 覺 得 美 國 的 導(dǎo) 師 到 了 中 國 ， 其 實 不 是 教 我 們 中 國 人 怎 么 做 ， 而 是 展 示 給 大 家 看 美 國 人 是 怎 么 做 的 ， 希 望 我 們 中 國 教 師 在 觀 察 的 基 礎(chǔ) 上 做 出 自 己 的 思 考 和 行 動 。 
 另 外 ， D L C 這 些 年 通 過 美 高 科 高 的 幫 助 連 接 了 大 概 有 一 百 多 位 導(dǎo) 師 。 
 他 們 已 經(jīng) 不 止 一 次 在 中 國 實 施 這 樣 的 項 目 式 培 訓(xùn) ， 這 些 導(dǎo) 師 非 常 了 解 我 們 的 中 國 同 行 ， 他 們 會 在 培 訓(xùn) 過 程 中 對 可 能 出 現(xiàn) 的 問 題 做 出 應(yīng) 對 。 
 作 為 父 母 參 加 項 目 式 學(xué) 習(xí) ， 除 了 幫 助 孩 子 更 好 的 學(xué) 習(xí) ， 對 父 母 本 身 有 什 么 幫 助 ？  這 里 我 想 提 兩 個 P D 。 
 一 個 P D ( P r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ) 是 專 業(yè) 成 長 ， 一 個 P D ( P e r s o n a l d e v e l o p m e n t ) 是 自 我 成 長 。 
 你 在 成 為 一 個 什 么 樣 的 人 ， 比 你 對 孩 子 施 加 了 什 么 樣 的 教 育 更 重 要 ， 就 是 說 身 教 重 于 言 傳 。 
 你 遇 到 問 題 的 時 候 怎 么 樣 去 解 決 ， 你 怎 樣 跟 人 溝 通 、 合 作 交 流 等 等 這 些 ， 對 你 自 己 和 你 教 育 孩 子 的 方 式 和 效 果 都 會 有 很 大 的 影 響 ， 同 時 難 道 我 們 自 己 的 成 長 不 也 很 重 要 嗎 ？ 我 們 很 少 見 到 一 個 出 色 的 少 年 背 后 是 一 個 不 愿 意 成 長 的 父 母 ， 所 以 家 庭 教 育 其 實 有 很 多 我 們 都 可 以 探 索 。 
 在 學(xué) 校 我 們 會 講 教 學(xué) 相 長 ， 在 家 庭 我 們 應(yīng) 該 講 父 母 與 子 女 共 同 成 長 。 
 三 天 的 培 訓(xùn) 當(dāng) 中 是 有 同 聲 傳 譯 嗎 ？  在 D L C 的 所 有 的 活 動 里 面 全 部 都 有 翻 譯 。 
 除 非 我 們 講 中 文 ， 有 的 時 候 因 為 有 美 國 導(dǎo) 師 的 話 ， 我 們 還 要 雙 傳 。 
 除 了 年 會 的 開 幕 式 和 圓 桌 論 壇 ， 我 們 一 般 不 做 同 聲 傳 譯 ， 交 傳 效 果 會 更 好 。 
 因 為 這 是 一 個 互 動 的 培 訓(xùn) ， 所 以 經(jīng) 過 三 天 培 訓(xùn) 以 后 ， 很 多 時 候 我 們 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 員 慢 慢 的 都 可 以 明 白 導(dǎo) 師 意 圖 。 
 參 加 P S T 培 訓(xùn) ， 可 以 學(xué) 到 美 高 科 高 課 程 背 后 深 層 的 設(shè) 計 思 路 和 理 念 嗎 ？  2 0 1 5 年 美 高 科 高 在 研 究 生 院 成 立 之 后 ， 研 發(fā) 了 一 整 套 的 項 目 式 培 訓(xùn) 叫 奧 德 賽 ， 所 有 美 高 科 高 的 新 老 師 都 要 經(jīng) 過 這 個 培 訓(xùn) ， 合 格 才 能 留 在 美 高 科 高 工 作 。 
 直 到 今 天 ， 這 個 奧 德 賽 仍 然 是 他 們 金 牌 項 目 ， P S T 就 源 于 奧 德 賽 。 
 在 P S T 中 ， 第 一 ， 我 們 要 讓 老 師 完 整 經(jīng) 歷 一 遍 P B L 設(shè) 計 的 九 個 步 驟 。 
 第 二 ， 就 是 要 介 紹 至 少 一 個 的 項 目 ， 并 跳 出 這 個 項 目 的 范 圍 ， 讓 大 家 看 到 一 個 具 體 P B L 的 實 施 過 程 。 
 第 三 ， 就 是 所 有 的 老 師 要 去 實 踐 ， 要 去 動 手 ， 在 培 訓(xùn) 現(xiàn) 場 和 我 們 的 導(dǎo) 師 一 起 去 做 。 
 另 外 ， 在 培 訓(xùn) 的 過 程 中 ， 所 有 資 料 ， 如 果 不 涉 及 版 權(quán) ， 都 要 跟 我 們 分 享 。 
 這 就 是 我 們 P S T 的 大 致 情 況 。 
 結(jié) 束 完 三 天 的 培 訓(xùn) 過 后 ， 在 實 踐 當(dāng) 中 ， 是 否 可 以 給 一 線 老 師 提 供 給 他 們 后 續(xù) 的 幫 助 呢 ？  其 實 這 是 一 個 我 特 別 想 做 的 事 情 。 
 我 可 以 給 幾 個 建 議 ： 第 一 ， 你 可 以 主 動 去 聯(lián) 系 ， 你 認(rèn) 為 可 以 給 你 提 供 幫 助 的 人 ， 包 括 我 們 。 
 第 二 ， 你 要 主 動 去 交 流 ， 去 溝 通 ， 去 參 加 你 認(rèn) 為 值 得 的 其 他 活 動 或 者 我 們 的 其 他 活 動 。 
 第 三 ， 你 不 僅 僅 可 以 成 為 一 個 向 他 人 學(xué) 習(xí) 的 人 ， 你 也 可 以 成 為 一 個 幫 助 周 圍 教 師 和 家 長 學(xué) 習(xí) 的 人 。 
 不 管 你 是 誰 ， 你 都 可 以 成 為 一 個 教 師 、 一 個 資 源 、 一 束 光 。 
 所 以 你 要 問 我 有 沒 有 后 續(xù) 的 ， 肯 定 有 ， 但 這 取 決 于 你 怎 么 做 ， 如 果 你 需 要 幫 助 ， 我 們 一 直 都 在 。 
 除 了 這 些 之 外 ， 我 們 每 年 都 有 年 會 ， 我 們 每 年 都 有 培 訓(xùn) ， 每 次 培 訓(xùn) 的 項 目 和 導(dǎo) 師 也 都 不 一 樣 ， 你 也 可 以 參 與 。 
 項 目 式 學(xué) 習(xí) 當(dāng) 中 ， 如 何 保 證 這 個 孩 子 們 的 工 具 操 作 的 安 全 性 ？  第 一 ， 安 全 是 非 常 重 要 的 。 
 第 二 ， 項 目 式 學(xué) 習(xí) ， 并 不 一 定 要 和 工 具 聯(lián) 系 起 來 ， 很 多 時 候 并 不 需 要 工 具 。 
 第 三 ， 在 具 體 項 目 中 安 全 使 用 工 具 ， 也 是 項 目 式 學(xué) 習(xí) 的 一 部 分 ， 學(xué) 生 和 教 師 需 要 嚴(yán) 格 遵 循 工 具 使 用 和 安 全 要 求 。 
 我 們 不 要 低 估 孩 子 的 能 力 ， 事 實 上 ， 課 堂 的 管 理 也 很 重 要 。 
 對 于 不 可 量 化 或 者 沒 有 辦 法 去 標(biāo) 準(zhǔn) 化 評 估 的 表 現(xiàn) ， 老 師 怎 樣 處 理 ？  這 是 很 多 老 師 和 家 長 關(guān) 注 的 問 題 ， 它 是 九 個 步 驟 里 面 的 一 個 ， 就 是 項 目 評 估 。 
 那 項 目 評 估 分 兩 部 分 ， 一 部 分 就 是 我 們 講 的 量 表 。 
 另 一 個 部 分 就 是 量 規(guī) ， 你 要 知 道 這 個 世 界 上 那 么 多 的 事 情 ， 你 沒 有 辦 法 都 用 這 種 打 分 的 形 式 來 評 估 。 
 我 們 需 要 制 定 量 規(guī) ， 給 與 學(xué) 生 綜 合 的 評 語 。 
 教 師 的 能 力 也 是 通 過 這 些 經(jīng) 歷 得 以 提 升 ， 沒 有 哪 個 人 是 一 開 始 就 可 以 很 棒 ， 只 是 后 來 嘗 試 的 結(jié) 果 。 
 如 果 美 國 的 教 師 可 以 做 得 到 ， 那 么 我 們 也 可 以 。 
 從 驅(qū) 動 性 問 題 的 提 出 ， 到 學(xué) 生 設(shè) 計 項 目 ， 一 共 要 花 多 長 時 間 呢 ？  這 是 一 個 非 常 棒 的 問 題 。 
 尤 其 是 現(xiàn) 在 ， 我 們 是 應(yīng) 該 成 為 技 術(shù) 的 主 人 ， 還 是 成 為 技 術(shù) 的 奴 隸 ？ 獨 立 思 考 如 果 沒 有 輸 入 的 話 是 沒 有 意 義 的 ， 所 以 使 用 包 括 手 機(jī) 在 內(nèi) 的 工 具 獲 取 信 息 很 重 要 。 
 當(dāng) 然 我 們 要 有 節(jié) 制 地 去 使 用 這 些 工 具 ， 就 是 你 不 能 把 它 來 作 為 一 種 無 目 的 使 用 。 
 我 們 覺 得 對 于 智 能 工 具 的 合 理 使 用 ， 也 可 以 在 項 目 式 學(xué) 習(xí) 中 得 到 培 養(yǎng) 。 
 由 于 專 注 于 項 目 的 推 進(jìn) ， 尤 其 是 自 己 在 項 目 組 中 間 的 職 責(zé) ， 可 能 會 提 高 學(xué) 生 對 工 具 使 用 的 效 率 。 
 C O N T A C T T e l : 8 6 1 3 7 8 8 9 5 0 1 8 8 E m a i l : i n f o @ d e e p e r l e a r n i n g c h i n a . c o m H O M E I N F O P S T · H T H P r o j e c t D e s i g n · P B L 1 0 0 · A u s t i n s B u t t e r f l y · G r a d e 2 D a n c i n g · H T H P B L D e s i g n K a l e i d o s c o p e D L C 活 動 D L C 年 會 D L C 體 驗 · P B L C L A S S ( P B L 創(chuàng) 新 課 堂 ) · P D P I T ( P B L 創(chuàng) 新 型 教 師 成 長 計 劃 ) · I F L Y ( 國 際 少 年 領(lǐng) 袖 論 壇 ) R E S O U R C E S 證 書 查 詢 P E O P L E A B O U T D L C F A C I L I T A T O R S J O I N D L C ? A L L R I G H T S R E S E R V E D D L C 中 國 深 度 學(xué) 習(xí) 中 心 網(wǎng) 站 備 案 ： 蘇 I C P 備 2 0 0 3 6 0 2 8 號 6 ? 技 術(shù) 支 持 ： 拾 趣 品 牌    

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